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巧用任务驱动 提高课堂实效  

2017-06-19 13:49:13|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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尊敬的各位领导、各位同仁:

大家下午!欢迎大家在这个春暖花开的季节来到尤溪,尤溪是朱子的诞生地,有着浓厚的文化底蕴。今天我要和大家探讨的主题是《巧用任务驱动 提高课堂实效》。如何才能减少低效,实现有效,从而追求高效的历史课堂。近几年,我和我的同事们尝试着将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动”教学法应用于初中历史教学实践中,并在实践中不断地进行思考并总结。

一、“任务驱动”教学法的定义、教学思想、原则和特点

所谓“任务驱动”,就是在学习过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。

从学习者的角度说,任务驱动是一种学习方法,适用于学习操作的知识和技能,在整个教学过程中,教师以完成一个个具体的任务为线索,首先把教学内容巧妙地隐含在单个的任务中,让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。

建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力。

任务驱动的教学思想

1.以学生为中心。强调以学生为中心的教学方法,注重在教学过程中发挥学生的能动性。学生是知识信息加工的主体,知识意义的主动构建者,而教师则是由知识灌输者转变为学生建构知识的帮助者、指导者。

2.在实际情景中教学。在实际情景下学习,能够使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义,促进学生主动积极地构建自己的知识。

3.协作学习。学生的学习是在教学群体之间的协作下完成的。在教师的组织和引导下,教师和学生形成一个教学群体,共同批判性的探究各种理论和观点。

4.提供充分的资源,让学生自主探索。为了能够保证学习者的主动探索和意义建构,必须要为学习者提供充分的信息资源。但是,用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

 

任务驱动的原则就是:学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进,从而使学生真正掌握所学内容,并通过任务来举一反三,收到更好的学习效果。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位。教师则是学习活动的组织者和学习方法的指导者。

二、、“任务驱动“教学法在初中历史教学中的实践

在初中历史教学中,我根据历史学科的特点,在“五学”教学理念指导下,遵循“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的原则,逐渐改进教学方法、方案,摸索出“提出任务(目标导学)——完成任务(自主探学、合作研学)——任务评价(展示赏学、检测评学)”三个环节的教学摸式。

第一环节:提出任务。“任务驱动”教学法的关键在于任务的设计。任务的设计要始终围绕着解决实际问题,使学生逐步学会解决问题的方法:同时任务的设计要适合学生的身心发展及认知规律,使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度,使学生在完成任务的过程中,既巩固已学过的知识,又必须学习、探索新的知识,循序渐进,逐步提高。也就是说设计的任务应让学生通过“跳一跳”“摘桃子”才可以完成。

每节课的问题应依据教材而定,既可以当场提出,也可以提前布置。

1、课堂上直接布置任务。例如在人教版八年级上册《难忘九一八》一课的教学中,我把“西安事变”这一难点进行分解,由一个问题“中国共产党为什么主张和平解决西安事变?”变成问题组:“西安事变发生后,出现了哪几派不同主张的政治派别?”“各派政治力量的不同主张其实质是什么?”(亲日派以何应钦为首,主张武力解决,进攻西安,实际是想借机扩大事态,夺取蒋的统治权,亲英美派以宋氏兄妹为首,主张和谈,实际上是想维护蒋的统治地位,和英美在华的利益。中共主张和平解决西安事变,是想促使国共合作建立抗日民族统一战线。)“杀蒋可能会导致什么局面的出现?”(爆发大规模的内战)“不杀蒋呢?”(逼蒋抗日)“中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因?”这样层层深入由易到难设置阶梯与学生共同讨论,最后达到化难为易的目的,使学生的记忆建立在理解的基础上,同时也进行了一次培养思维能力的训练。

课堂上直接布置任务,学生是根据教师所提出的问题结合教材的内容进行自主学习、探究、相互合作并逐一解决问题,这一过程是让学生充分发挥主人翁的角色。在尝试自己解决问题的同时,学生也学会提出新的问题,通过师生合作共同完成任务,解决问题。

2、课前布置探究性任务:课前布置任务是培养学生预习习惯的重要环节,而具有探究性的任务有益于学生通过课前的资料查阅培养他们良好的学习习惯和探索精神。例如,我在人教版九年级下册《第三次科技革命》一课的教学中,课前布置了以下三个课题:①电子计算机的使用和互联网技术的发展,对你有哪些影响?②你认为克隆技术是否应该有所限制,是否应该克隆人呢?③谈谈第三次科技革命所带来的影响?

学生以小组(6——8人)为单位,选择课题。当一个带着有挑战性的任务呈现到学生的面前,引起了学生极大的学习兴趣。学生面对承担的任务,必须制定计划,分配任务,然后,应用现代信息技术,小组成员分工协作,展开学习。当然,教师应为学生完成任务指点迷津,积极引导学生剖析问题和解决问题的能力。

课前布置探究性任务,教师要课前检查学生完成任务情况、课堂上要组织全体学生全面解决该章节问题。要及时检查每一小组任务完成情况并加以补充,教师适时点评,而后师生一起完成教学任务。

 “任务”直接影响教学效果,因此,“任务”设计、编排非常关键

那么,如何把好教学任务设计关?

1、“任务”设计要符合学生特点、要有明确的目标

教师在学习总体目标的框架上,要把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。每一个任务的确立都根据学生的现有知识能力状况、教学内容统筹安排而定。

2、“任务”设计要注意引导学生分析任务并提出问题

每一个任务中都包含着新、旧知识,学生接受任务后首先思考如何去完成任务,在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题,也是他们想要知道的知识点,此时老师再将新知识传授给他们,这就激起了学生主动求知的欲望激发他们去研究和探讨更新知识,同时也为他们进一步学习奠定了坚实的基础。教师给出任务后不要急于讲解,而是让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题,一些是以前已学过的,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。

3、根据学生提出的问题,教师将新知识点传授给学生

问题提出后,就需要开始寻求解决问题的方法了,老问题学生自己解决。新问题要通过师生的共同探索得出,然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动(即完成一个小任务)这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行,同时他们学会的每个知识点也能得到及时地强化。学生在动手的过程中既强化了所学的知识,又在成功地完成任务时获得一种成就感,使自己的实践能力得到了提高,这对促进学生学习的积极性大有好处。采用“任务驱动”教学法,教师不再是教学活动的主体,更不是讲授的中心,只在必要的时候以辅导者的身份,以质疑方式向学生传授教学内容,学生因为有任务驱动,所以学习兴趣大大提高。同时,完成任务的过程,也是检测学生掌握知识的过程,老师可以根据具体情况进行下一步的教学,也为学生的能力发展提出更高的目标。

 

第二环节:完成任务。学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。实践也证明:任务通过学生之间的交流合作,将会更好补充知识结构的缺陷,完善问题解决的技巧与方法。

完成环节是课堂教学的中心环节,既是学生充分发挥自我,体现个体的成功,激发学习兴趣的过程,又是开发学生交往的潜能,发挥优化组合的整体作用,培养学生团结合作精神的过程,还养成学生善于发现问题、解决问题的能力。为了进一步提高整体水平,教师在教学过程中要充分利用小组成员间的互补作用以及组与组之间的竞争意识。

第三环节:任务评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是学习者掌握自己学习情况,进一步激发学生学习动力和完善其知识结构,提高其综合能力的重要方法。教师应充分发挥评价的导向作用,也就是说只要看到学生积极参与,就要鼓励;只要学生在努力探索,就要表扬,尽最大可能争取吸引更多的学生加入探究行列。评价有教师的、学生本人的及学生之间三种形式。

及时对学生的学习表现给予评价,对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义,同时更能驱动学生强烈的创作欲望,培养学生的创新意识。使学生体验到成功者的快乐,产生为自己骄傲的情感,从而主动学习,乐此不彼,充满兴趣。同时学生之间相互取长补短,增进了友谊。

下面我和大家分享几个教学案例。

八年级下册第21课《人们生活方式的变化》介绍的是我国在改革开放后,人们在衣、食、住、行等方面发生的巨大变化、以及我国就业制度和社会保障体系的建立和完善。其中人们在衣、食、住、行等方面发生的巨大变化是学习重点。这一课知识点比较繁杂,单内容与现实生活联系非常紧密,脉络清晰,学生容易理解。所以我把学生分成以衣、食、住、行,社会和社保为主题的五个探究小组,指导学生积极开展与各小组主题相关的调查访问活动。充分利用课本中的图片和小字部分的资料,抓住改革前的单调”“限制等关键词,通过学生的讨论交流小组合作,充分感受改革开放前人们生活方式的单一,同时展示改革开放后人们在衣、食、住、行、制度方面的巨大变化,从而使学生产生对改革成果的深刻认识,进而引导学生奋发图强,为改革的进一步深化而努力奋斗。  对于本课的难点就业制度和社会保障体系的建立和完善,是通过图片、漫画再现历史情境公费医疗,让学生了解铁饭碗与医疗改革的必然趋势,让学生在图片中体会、感受历史。

   本节课通过课前投入、分组探究交流的学习方式,培养了学生的收集、整理、归纳各种信息资料的能力,增强他们社会实践能力和创新精神。通过展示、评价提高了学生的口头表述能力、思考分析问题能力,真正体现了以学生发展为本的教学理念。(播放视频)

 

三、“任务驱动”教学法在初中历史教学中应用的可行性和作用

1、基础教育课程改革的需要:基础教育课程改革要求中学教师进一步转变教育观念,把教育的重心转向注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力,尊重学生的个性化发展,以逐步形成“终身教育学习”的可持续性发展的学习理念,从而促进全体国民素质能力的综合协调全面发展,以适应社会发展对人才的需求。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,有利于培养学生的创新能力、自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

2、初中生的心理特点和外在条件:初中生具有强烈的求知欲和探索精神,他们兴趣广泛、思想活跃、敏感,他们喜欢进行奇特的幻想,在许多方面都有创新的见解。而且,随着互联网的应用和各类媒体的普及,学生获取知识的途径越来越宽广,具备解决任务的条件。因此,“任务驱动教学法符合学生成长的心理需要,也具备可操作的条件。

“任务驱动”教学法的作用

1、任务驱动教学有助于使学生的学习目标更明确、具体,有助于学生更容易地掌握学习内容

采用“任务驱动”教学法进行教学,教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰,容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、轻松自然;学生目的明确,更加容易掌握学习内容;授课顺序就是完成任务的顺序,有针对性地选用合适的教学方法,符合学生的认知规律。

2、任务驱动教学有助于调动学生学习的积极性,培养学生自主学习的能力

学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求,由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等,学生自然会非常感兴趣,学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中,学生是知识意义的主动构建者,教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者,教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动构建的对象,教师在引导学生完成任务的同时,也培养了学生的自主学习能力。

3、任务驱动教学有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力

传统的教学模式中总是教师先提出问题,然后给出解决问题的方法或过程,学生只是被动地接受、模仿,由于缺乏独立的思考,学生就失去了学习的主动性,自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学法中,所有的教学内容都蕴涵在任务之中,在这种方式下,学生必须学会发现问题,提出待解决的问题,同时设想解决问题的各种可能的方案,并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题,就不知从何处开始学习,也就不可能完成任务了。从中我们可以看到,学生在完成任务的过程中,其实也就培养了学生提出问题,分析问题和解决问题的能力。

4、任务驱动教学有助于培养学生的创新精神和实践能力

利用任务驱动教学模式进行教学的过程,其实是学生动手实践的过程,也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务,利用计算机进行学习的过程中,都需要学生开动脑筋,大胆想象,自己动手实践,自己探索。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。

5、任务驱动教学有助于教师因材施教,解决学生之间的个体差异

目前大多数中学都存在这样一个问题:就是学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大,有的学生对计算机的操作已经非常熟练了,甚至有的学生的电脑水平在某一些方面比老师还高,而有的学生却很少接触计算机。面对如此大的差异,用传统的教学方法是没有办法解决的。

而在任务驱动教学法中,教师所设计的每一个任务中既包含有基本任务,又包含有任务的延伸和扩展点。这样,学生在完成任务的过程中就可以量力而行了,接触计算机较少的学生就可从基本任务入手,完成任务中最基本的部分,而对于接触计算机较多的学生,他们可以在很短的时间内完成基本任务,在此基础上继续研究任务的延伸部分和扩展点,这样每个学生都有收获,所有的学生都有成就感,从而真正做到了因材施教。

6、任务驱动教学有助于培养学生的团队协作精神

在任务驱动教学法中,教师可以根据实际情况,将学生分成若干个小组,这样学生可以互相讨论、互相帮助,取长补短,学生之间互为老师,一起分析问题、解决问题,学生的思维能力得以展现,学生之间的观点、方法得以交流,大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中,体现出了团队协作的精神,为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。

 

在使用“任务驱动”教学法时要注意的问题

1、要遵循教师为主导,学生为主体的教学原则

在任务驱动教学法中,教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下,由学生主动建构起来的,因此要强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者,在学生学习遇到困难时,教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导他们去探究;在学生完成基本任务后,再调动他们的创作欲望,使他们进一步地完成任务的可扩展点。

2、要做到教学相长

教师不能总是以师长的身份出现在学生面前,要学会与学生平等相处,互相学习,互相交流,互相讨论。信息技术更新换代非常快,这样就有可能有一部分学生在计算机知识方面胜过教师,因此,教师更要知之为知之,不知为不知,也要放下架子,不耻下问。

3、教师要有良好的综合素质

在任务驱动教学法中,教师必须精心地分析教学目标,然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中,从而得到教学任务。另外,设计的任务不但要具有灵活性,还要富有挑战性。所有这些都需要教师了解学生的认知规律,兴趣爱好,熟悉本学科知识、技能及其内在联系,还要了解其他学科的知识,具备良好的综合素质。

4、在教学过程中,教师要注意适时指导

在整个教学过程中,教师是组织者、指导者,在学生完成任务的过程中,要给予学生适当的指导与帮助,引导学生分析任务,使他们能尽快地明确自己的切入点,并逐步提出新问题,探究问题的解决方法。在整个教学过程中,教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。

另外,在学生自己完成任务的过程中,教师要监控每一个学生的任务进展情况,及时发现学生学习过程中的问题,提供必要的引导,保证学生自主学习的效率。

5、课后教师要适当地进行效果评价

当学生完成任务后,教师要适当地进行效果评价,给学生提供有针对性的反馈信息,这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况,还可以使得他们了解其学习能力的提高程度,从而为今后更好地学习奠定基础。

另外,当学生完成任务后,对某些有代表性的作品,可以把它作为范例演示给全班同学观看,让学生发表见解,学生之间互相讨论、交流、评价,从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人,接纳别人的观点。

 

四、反思(实践中存在着问题)

“任务驱动”教学是以建构主义为基础,它强调教学就是要让所有的学生发出自己的声音。在实践过程中,我深切地感受到:对学生而言,学习是主动建构知识,而不是接受知识的过程;对教师而言,教学是支持建构知识,而不是灌输知识的过程。“任务驱动”教学法的应用,使学生在知识的获取过程中始终充满了浓厚的兴趣,不再只做教师的“收音机”,给学生以更广的思考余地,让学生自己去发现,从而加深对知识的理解。让学生在自主探索中提高自主能力,体验成功的喜悦。

引入任务驱动教学法进行课堂教学效果的确不错,但也存在着一些问题:

1)学生素质差异大。布置任务要求学生完成,有的过于懒散,学习习惯差,没有完成任务;有的学生家庭情况特殊,没有电脑供孩子学习使用。此外,独生子女存在的自我意识较强、自私现象严重也不利于学生形成很好的合作精神,这些还有待于教师进一步培养。

2)教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放,但这一“放”就不好“收”,每一组的探究程度和进度教师都很难把握,任务结束时,有的组提前完成,可有的组只能草草“收兵”,影响了效果。以后还需采取一些措施,要既能保证探究效果,又不影响进度。

3)课堂管理还有待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了,这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法,采取措施在行动上约束学生,最好能使学生都“忙”起来。

4)评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”,学生表现很容易掌控。采取任务驱动教学法,可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼,容易给教师造成形势一片大好的错觉,影响到教学效果。

总之,任务驱动教学方法改变了传统的教与学的结构,使学生真正成为学习的主体,教师除了具有辅导者、引导者的身份外,不具备其他任何权威。在这一方法下,学生将可能通过计算机网络随时获取帮助,并随时成为教师 “任务驱动”教学法推动了生生及师生之间的互动,更强烈地激发了学生的求知欲。这种教学法全面应用到技能教学中相信只是一个时间上的问题,它将完全改变传统的教学方式,使因材施教真正落到实处,让每个学习者将学习当作一种享受。

培养学生的创新精神和实践能力是当前初中历史教学的主要任务之一,深入研究教学方法是我们共同面临的一个重要课题,对此我会继续进行探索和实践。

 

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